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학교에서 직면할 수 있는 상황을 반영한 활동을 계획할 것이다. 또한 제스처와 발성이 아닌 구어로 거부하기를 할 수 있도록 촉진할 것 이다. 그리고 보완대체의사소통(AAC)을 이용하여 아동의 요구하 기 기술도 증진시킬 것이다.
참고문헌
강
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것이 더 적절할 것이다. 또한 동시에 모국어 교육의 중요성을 간과해서는 안 되겠으며, 초등학교 저학년의 학습능력을 고려하여 놀이형태의 방법으로 실시하는 것이 바람직할 것이다.
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초등학교의 조영경 교사는 특히 저학년에서는 아동의 학교 생활에 학부모들이 관심이 많기 때문에 이를 의식하지 않을 수 없어 생략하고 지나가기 어렵다고 하였다.
현행 교육과정에 대한 또 다른 인식 중의 하나는 “활동 중심”이 많아졌
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초등학교와 중학교의 연계교육이 이루어져야하며 교육내용, 표현주제, 표현 재료 등도 연계를 가지고 다루어져야 할 것이다. 현재 초등학교 고학년과 중학교 저학년은 1년 정도의 적은 연령 차이와 비슷한 발달과정에서 사실기도식기로 사실
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초등학교 저학년 아동들로 하여금 개개인의 소질과 흥미 등 자신의 잠재적 가능성을 발견하여 자아에 대한 긍정적 이해를 하게하며 이 사회가 빠르게 변화하고 다양해지면서 수많은 직업과 다양한 사회진출의 역할이 있음을 인식시켜 줄 수
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초등학생의 학교폭력 피해 응답률이 다른 학교급에 비해 높게 나타나 초등학생 학교폭력 대응 방안이 필요하다. 정동철(초등학생 학교폭력 실태와 대응 방안, 2017:115-121)에 따르면, 초등학생 학교폭력 대응 방안으로 첫째, 초등학교 저학년의
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초등학교 전체 학년인 대략 7~12세 아동이지만 방과 후 시간의 길이가 상대적으로 긴 저학년 아동을 주요 보육 대상으로 하고 있다. 그러나 앞으로 우리나라 방과 후 보육의 방향은 전 학년을 대상으로 하여 다양한 프로그램 활동을 개발하여
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초등학교 저학년 학생들의 특성상 학교폭력의 사례를 다뤄줄 때 의도치 않게 반의 특정 친구를 지목하고 그 친구를 성토하고 정죄하는 분위기로 흐를 수 있다. 교사가 프로그램의 의도대로 분위기를 주도하며 목표에 맞게 진행한다.
⑤ 프로
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초등학교 3학년까지는 지적발달상 위에서 제시한 교수-학습의 모형을 그대로 적용하여 운영하기데는 문제가 있다. 뿐만 아니라 초등학교 低學年 아동들은 교사들의 영향을 지대하게 받는다. 따라서 초등학교 저학년 단계에서는 교육개혁안
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학교별로 시간표를 짜서 운영을 하기는 하나 전체적으로 살펴보면 “준 가정”의 역할을 하는 보육 중심의 일과 운영이라고 할 수 있다. 그 대상이 초등학교 저학년이므로 보육과 교육을 따로 떼어 생각할 수 없으며, 이러한 일과 운영은 방
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